מנגנוני אחריותיות לקידום הוגנות

הגדרה של תחומי אחריות ו/או בעלי תפקידים המיועדים לקדם את ההוגנות ולוודא שהיא מיושמת. הגדרה של יעדים ומדדים הבוחנים לא רק התקדמות והישגים אלא גם צמצום פערים ותמרוץ מסגרות חינוך אשר פועלות ומצליחות לקדם הוגנות.

על פי מחקר מקיף של ה-OECD המבוסס על מגוון נתונים כמותיים ואיכותניים במדינות החברות בארגון, הקצאת משאבים ישירה לתלמידים עם צורך מוגבר וקביעת יעדים ברורים לשוויון (בדגש על יעדים המתייחסים להישגים נמוכים ונשירה) הינם שניים מתוך עשרת האמצעים המומלצים ביותר להגדלת ההוגנות בחינוך.

פרקטיקות

בלגיה

מאז העברת החוק לשוויון הזדמנויות בחינוך בבלגיה בשנת 2002, הקהילה הפלמית במדינה הטמיעה סדרה של רפורמות שהמטרה שלהם היא רגולציה לביסוס האחריות המקומית לצמצום הפערים החברתיים. רפורמות אלו מבקשות לצמצם את ההשלכות השליליות של היכולת של ההורים במדינה לבחור באופן חופשי בין בתי ספר, אשר עשויה להוביל ליצירה של ריכוז תלמידים מרקע סוציו-אקונומי נמוך בבתי ספר חלשים ותלמידים מרקע סוציו-אקונומי חזק בבתי ספר מבוקשים. כחלק מהרפורמה, בתי הספר אשר שיעור ההרשמה אליהם גבוהים מסף ציונים (בתי ספר מבוקשים) מחויבים על פי חוק להקצות מקומות לתלמידים מרקע סוציו-אקונומי נמוך (disadvantaged students) בטרם שווה לשיעורם באזור בית הספר. על מנת לאפשר התאמה מקומית הרפורמה מאפשרת לרשויות המקומיות להחליט מה מוגדר כ"אזור" בית הספר, ובכך לשלוט במידה מסוימת באחוזי ההקצאה בכל מוסד. החוקים מבטיחים שבתי הספר המבוקשים והרשויות המקומיות יפעלו באופן אקטיבי לצמצום הפערים החברתיים הנובעים מרצייה של כיסי עוני.

קנדה, קלגרי

בקלגרי הוקם צוות ייעודי האמון על תחום החינוך לבני מיעוטים בתוך הרשות. מטרתו לשלב בתוך תכנית הלימוד הפורמליות את ההיבטים והצרכים הייחודיים של קבוצות המיעוט, להעשיר את הצוותים החינוכיים באופן כללי ובפרט לחינוך קבוצות מיעוט ולעבוד עם התלמידים ומשפחותיהם לצורך מענה על צרכיהם הלימודיים האישיים. בנוסף, הצוות משתף פעולה עם מגוון גורמים לצורך עבודתו: הצוותים החינוכיים, הקהילה, יועצים ממגוון תחומים, גורמי השפעה בקבוצות המיעוט, משפחות והתלמידים עצמם.
כמו כן, במסגרת התכנית החינוכית האסטרטגית הוחלט על תכנית עבודה שנתית, הגדרת תוצאות ייעודיות עבור האוכלוסיות הילידיות, מעל ומעבר לתוצאות הרצויות ברמת הכלל עירונית, כגון: שיפור ההישגים ספציפית בקרב קבוצות אלו, יצירת רשת למידה מקצועית בקרב צוותי החינוך ללימוד ויישום של ידע לגבי first nation, יצירת ושימור קשרים עם הורים בני מיעוטים או מהגרים, יצירת שיתופי פעולה בין המערך החינוכי הרשותי לבין גורמי השפעה (זקנים, מנהיגים, ארגונים וחברי קהילה) בקבוצות המיעוט כדי לייצר תכניות אסטרטגיות התומכות בתלמידים בני מיעוטים. כמו כן, הוגדרו גם תפוקות ייעודיות לאוכלוסיות אלו כגון מספר בקשות לתמיכה מצוות החינוך הייעודי האחראי לקידום בני מיעוטים, וההטמעה של תכנית מעבר לחינוך עבור תלמידים בני מיעוטים.